廣東技工教育人才培養(yǎng)模式的變遷

從單一的技能培訓(xùn)、產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合、半工半讀、校企合作到引進德國“雙元制”，以及開展勞動預(yù)備制培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、下崗人員培訓(xùn)和農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、退役軍人職業(yè)技能培訓(xùn)等，技工學(xué)校在自身培養(yǎng)初、中、高級技能人才的基礎(chǔ)上，成為社會新生勞動力就業(yè)和在職人員轉(zhuǎn)換職業(yè)及下崗失業(yè)人員再就業(yè)的主要培訓(xùn)基地。如今，我省技工學(xué)校已建設(shè)成集學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、職業(yè)介紹為一體的技能人才綜合性培養(yǎng)基地。

    模式單一

    1978年以前，中國第一批正規(guī)的中等職業(yè)專業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校建立起來后，由于教學(xué)手段單一，實習(xí)設(shè)備缺乏，特別是1966年后，由于政治動蕩，大多數(shù)技工學(xué)校一度被取消。人才培養(yǎng)模式在這個時期缺乏特色，沒有留下多少印跡。

    多種嘗試 

    1978年到90年代初期，技工教育從單一的技能培訓(xùn)，培訓(xùn)本單位職工，向?qū)W歷+技能教育轉(zhuǎn)變，為回城知識青年進行學(xué)歷和技能教育就是這一轉(zhuǎn)變的契機?！爱a(chǎn)訓(xùn)結(jié)合”、“產(chǎn)教結(jié)合”是這一階段最為響亮的培養(yǎng)模式。

    多樣化

    90年代初期，我省技工院校積極開展校企合作，并產(chǎn)生了“清遠模式”湛江模式”、“中山模式”等。90年代中后期，校企合作模式不斷多樣化。90年代后期，技工學(xué)校根據(jù)當(dāng)時勞動力供求情況的變化，面向社會、企業(yè)，主動承擔(dān)勞動預(yù)備制對象、在職人員和下崗失業(yè)人員的培訓(xùn)任務(wù)，技工教育與職業(yè)培訓(xùn)有機結(jié)合起來了。

    2002年，珠海市高級技校與德國摩天宇航空發(fā)動機維修有限公司合作，這標(biāo)志著我省技工院校引入德國“雙元制”教育模式的開始。2005年，全國職業(yè)教育開始大力推行工學(xué)結(jié)合、半工半讀人才培養(yǎng)模式（簡稱“2+1”人才培養(yǎng)模式)，我省也不例外，大部分技校都積極推行。

    2006年，我省積極響應(yīng)國家《關(guān)于進一步加強高技能人才工作的意見》，部分技校進入高技能人才培養(yǎng)模式的探索中，從2003年至2007年，共培養(yǎng)高技能人才將近25萬人，約占全省高技能人才培養(yǎng)總量的50%。

    2009年，為適應(yīng)廣東經(jīng)濟從快速粗放增長的階段轉(zhuǎn)入內(nèi)核發(fā)展提升，勞動力需求從增量粗放擴張向存量結(jié)構(gòu)提升的轉(zhuǎn)變，又一場關(guān)于人才培養(yǎng)模式的新舉措——學(xué)分制開始推行。 

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